тревожность
Что нужно знать родителям о детской тревожности?
Настоящая любовь – это не за что, а вопреки чему.
В. Леви
Зачастую детская тревожность не воспринимается взрослыми как
явный симптом эмоционального неблагополучия. Вместе с тем она способна вызвать
серьезные препятствия функционирования ребенка в различных сферах жизни.
Так, условием психического развития в школьном возрасте
становится учеба. Начальный период обучения сопряжен для первоклассников с
трудностями адаптации к школе. Однако, если для одних этот период длится
сравнительно недолго и легко преодолевается, то немалая часть детей в силу
различных причин с трудом приспосабливаются ко всем предъявленным в школе
требованиям.
В случае эмоционального неблагополучия, сопровождающегося
ожиданием неуспеха в учебной деятельности, возникают такие состояния, которые в
психологии классифицируются как школьная тревожность, школьный невроз, школьная
фобия.
Причины возникновения:
– противоречивые требования к ребенку, исходящие из разных
источников (или даже одного источника), когда родители запрещают одно и то же;
– неадекватные требования, не соответствующие возможностям и
стремлениям ребенка;
– требования, которые ставятся в униженное, зависимое
положение;
– завышенные требования, негибкая, догматичная система
воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его способности,
интересы, склонности. (Одна из наиболее распространенных разновидностей такого
воспитания – система «Ты должен быть…».)
Во всех случаях возникает чувство «потери опоры», утраты
прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.
Тревога – это предчувствие опасности, состояние беспокойства.
Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно
прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями.
Возраст начала. Тревожность имеет тенденцию начинаться в
очень раннем возрасте. Уже в дошкольном периоде может проявляться ее
симптоматика, которую родители могут определить по характеру следующих
проявлений:
1) характер проявлений тревожности (по отношению к
взрослым):
– очень охотно выполняет свои обязанности;
– проявляет чрезмерное желание здороваться со взрослыми;
– слишком разговорчив, докучает своей болтовней;
– очень часто приносит и показывает воспитателю найденные им
предметы, рисунки, поделки и т. д.;
– постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны
взрослых;
– добивается симпатии воспитателя, приходит к нему с
различными жалобами на товарищей, мелкими просьбами, делами;
– полностью устраняется, если его усилия не увенчаются
успехами;
– чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой
взрослых и приобрести их симпатии;
2) характер проявлений тревожности по отношению к
сверстникам:
– пытается «монополизировать» взрослых (занять их
исключительно своей особой), постоянно «стягивает» их внимание на себя;
– «играет героя», особенно когда ему делают замечания;
– не может удержаться, чтобы не «играть роль» перед
окружающими;
– склонен «прикидываться дурачком»;
– слишком смел, рискует без надобности;
– навязывается другим, им легко управлять;
– любит быть в центре внимания;
– играет с детьми старше себя;
– хвастает перед другими детьми;
– паясничает (строит из себя);
– шумно ведет себя, когда воспитателя нет рядом;
– подражает хулиганским выходкам других.
Школа в жизни ребенка – сложный и противоречивый период
взросления личности. Тревожность этого периода многолика, симптоматика ее носит
несколько иной характер. Можно выделить наиболее характерные признаки
тревожности, которые могут быть замечены родителями.
Проявления тревожности:
– двигательное возбуждение (человек совершает много лишних
движений, переминается с ноги на ногу, поправляет без конца одежду);
– неподвижность, скованность;
– непоследовательность в поступках;
– нередко чрезмерное любопытство;
– стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью;
– непереносимость ожидания, которая выражается спешкой и
нетерпением;
– ускоренный темп речи, иногда в виде трудно управляемого
потока слов;
– многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях;
– боязнь критической ситуации (ответ, выступление, экзамен);
– все новое воспринимается как неизвестное и пугается его;
– «уход» в болезнь;
– нарушение сна;
– общение эмоционально нервное, носит избирательный
характер;
– затруднение в завязывании контактов с незнакомыми людьми;
– неумение открыто выражать свои чувства;
– множество отрицательных эмоций и страхов, к которым
ребенок постоянно возвращается при общении.
Преобладающая часть «трудных детей», родители которых
обращаются за консультацией к психологу по поводу поведенческих нарушений,
связана с эмоциональной неустойчивостью ребенка, то есть в конечном счете с
эмоцией тревоги.
Большую часть неблагоприятных последствий детской
тревожности можно было бы избежать при своевременном распознании ее родителями,
исключения ее из детско-родительских отношений.
В основе возникновения детской тревожности находится
неудовлетворенная потребность ребенка соответствовать образу «быть хорошим»,
связанная как с личностными особенностями ребенка, так и с процессом общения с
взрослыми, эффект которого, в свою очередь, напрямую зависит от стиля
родительского отношения.
Существует ряд стилей родительского отношения, которые могут
способствовать возникновению как партнерского общения, так и общения,
приводящего к развитию тревожности.
Сориентироваться в этом можно при помощи следующих
утверждений:
Если вы:
– уважаете своего ребенка;
– испытываете к нему дружеские чувства;
– любите, когда друзья ребенка приходят к вам в дом;
– с удовольствием проводите с ребенком свое свободное время;
– считаетесь со своим ребенком, разделяете его увлечения;
– понимаете его огорчения, то степень принятия вами ребенка
высока, он нравится вам таким, каким он есть, что позволяет ему ощущать свою
значимость, уникальность.
Если вы:
– предполагаете, что поведение ребенка значительно
отклоняется от нормы;
– считаете, что он ничего не добьется в жизни;
– уверены, что ребенка трудно научить хорошим манерам при
всем старании;
– испытываете чувство стыда за своего ребенка;
– часто ловите себя на враждебном отношении к ребенку;
– считаете, что основная причина плохого поведения ребенка –
эгоизм, упрямство и лень;
– видите в ребенке больше недостатков, чем достоинств;
– имеете невысокое мнение о достоинствах ребенка и не
скрываете этого от него, то воспитание ребенка идет по типу «золушки»,
происходит эмоциональное отвержение ребенка, что приводит к расхождению в
уровнях требований к ребенку и его возможностей, создавая тем самым почву для
возникновения тревожности.
Если вы:
– испытываете к ребенку чувство расположения;
– всегда стараетесь помочь ребенку;
– принимаете участие в жизни своего ребенка;
– жалеете своего ребенка;
– в конфликте с ребенком можете признать, что он по-своему
прав, то вы строите социально желаемый образ родительского отношения. Вы высоко
оцениваете его интеллектуальные и творческие способности, поощряете его
инициативу и самостоятельность.
Если вы:
– всегда сочувствуете своему ребенку;
– считаете, что нужно подольше держать его в стороне от
проблем;
– стараетесь оградить его от трудностей жизни;
– жалеете о том, что ребенок растет и взрослеет;
– стараетесь выполнять все его просьбы;
– считаете, что самое главное, чтобы у ребенка было
беззаботное детство, то вы стремитесь к симбиотическим отношениям, постоянно
ощущая тревогу за своего ребенка. Тревога родителя повышается, когда ребенок
начинает автономизироваться, и по своей воле родитель никогда не даст ребенку
самостоятельность.
Если вы:
– считаете, что ребенка следует держать в жестких рамках,
тогда из него вырастит порядочный человек;
– мечтаете о том, чтобы ребенок достиг всего того, что вам
не удалось в жизни;
– считаете, что за строгое воспитание дети благодарят потом;
– тщательно следите за состоянием здоровья ребенка;
– считаете, что ребенок не должен иметь секретов от
родителей, то вы строите детско-родительские отношения в форме контроля и в
вашем родительском отношении просматривается авторитаризм. Такой родитель
требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать
ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За
проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за
социальными достижениями ребенка, его мыслями, чувствами, не соразмеряя уровень
своих требований с уровнем возможностей ребенка.
Если вы:
– всегда стараетесь помочь своему ребенку;
– испытываете досаду по отношению к своему ребенку;
– предполагаете, что дети потешаются над вашим ребенком;
– считаете, что ваш ребенок впитывает в себя «дурное», как
«губка»;
– считаете, что к вашему ребенку «липнет» все дурное;
– жалеете о том, что ребенок растет и взрослеет, и с
нежностью вспоминаете его маленьким;
– считаете, что ваш ребенок не в состоянии что-либо сделать
самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так;
– хотите, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые
нравятся вам, то вы строите отношения на стремлении инфантилизировать ребенка,
приписать ему личную и социальную несостоятельность. Такой родитель видит
ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения,
мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок
представляется не приспособленным, не успешным, открытым для «дурных» влияний.
Родитель не доверяет ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В
связи с этим родитель стареется оградить ребенка от трудностей жизни и строго
контролировать его действия, тем самым, способствуя появлению детской
тревожности.
Если ваш психологический портрет свидетельствует о стиле,
способствующим возникновению тревожности, обратитесь к нашим рекомендациям.
Памятка «Как общаться с тревожным ребенком»
– Постарайтесь, чтобы дома ребенок работал в щадящем режиме,
а в школе его особенности учитывались учителями;
– своим поведением показывайте ребенку пример: сдерживайте
эмоции, ведь он подражает вам в своем поведении;
– говорите сами о своем эмоциональном состоянии и учите
ребенка открыто проявлять чувства;
– не выражайте свое недовольство и симпатию в избыточной
форме;
– уделяйте ребенку достаточно внимания, пусть он никогда не
чувствует себя забытым;
– не сравнивайте ребенка с другими детьми, сравнение
возможно только с ним самим, с его успехами и неудачами;
– помните, что нельзя ставить знак равенства между ребенком
и его деятельностью (учеба, общение); акцентируйте внимание на поведении, поступке,
состоянии, а не на личности;
– соотносите уровень своих требований к ребенку с уровнем
его возможностей;
– если не знаете что делать – остановитесь;
– не общайтесь с ребенком в момент своего отрицательного
эмоционального состояния;
– учите ребенка видеть свои ошибки и не «застревать» в них,
а исправлять и идти дальше;
– не фокусируйте излишнее внимание на неудачах, умейте найти
«плюсы» во всем;
– используйте различные формы невербальной поддержки ребенка
– улыбку, подбадривающее пожатие руки, поглаживание по спине, по голове,
подмигивание и т. д.
Самоконтроль взрослого – необходимое условие и гарантия в
помощи ребенку по определению своего состояния. Ребенку на любом возрастном
этапе и в любом эмоциональном состоянии (а особенно в состоянии тревожности)
нужна любовь, уверенность в своих силах, в своей значимости и ценности для
взрослых.
|